联合国教科文组织介绍鲁道夫.史代纳教育（华德福教育）
黄晓星译
学 校教育应该发挥的作用是把每一个儿童当作独立的个人来看待，允许孩子们自己去发现，正确地发挥潜能并加强孩子们的各种能力，并在相互依赖中建立起人与人之 间的关系。华德福教育在国际教育运动中不仅把教育当作自己的任务，并且付诸于行动了，这也和联合国教科文组织所提倡的关于教育的基本方针相辅相成。
当 全球性的教育危机之际，客观地要求教育团体进行比以前更多的交流和一致行动。一九九四年九月，在日内瓦举行的国际教育会议，这次的国际教育会议是两年举行 一届，由各国教育部长参加该次的大会，在会议上各国都加强了对话与交流。配合该次会议也举行了国际教育展览会，华德福教育教育国际组织也在这次的展览上展 示了教育成果，华德福教育引起所有与会者的强烈兴趣，联合国教科文组非常关重视华德福教育国际运动。
根据华德福教育的教育 理念倡导的学校在各大洲的具体实施实例中，最吸引参观者注意力的莫过于华德福学校展示出的教学实况，他们给充满矛盾的现行教育提供了很好的经验借鉴。他们 每一个实例都是独一无二的，并且无法生搬硬套。这种直接接触现实生活的教育理念以及这种教育接触所带来的成果，对于那些被校园内外的暴力、故意破坏、失学 等严重问题困扰的很多国家以及其教育行政人员来说，华德福教育的实际经验是非常有效的。
社会的种种变化和这些变化的节奏， 多少说明了我们教育体系的困惑、不足和失败。在教育的危机之中，更需要发挥我们的创造力、想象力和胆量。许多国家已经认识到了这点，并对教育实践进行了综 合检查，在相当程度上提高了教育预算。教育投入和创新正是我们要为子孙在明天世界的生存铺平了道路。
世界各国的教育体系 中，教与学的创新活动以及教育实践应融入教科文组织的”联合学校计划”的框架内进行的。现在，教科文组织的”联合学校计划”，在全球的网络已包括了129 个国家大约3700个教育机构，其中包括城市的、乡村的、公立的、私立的，还包括一些预备学校和教师培训中心。有几个国家的华德福学校同时也是教科文组 织”联合学校计划”的成员。
“联合学校计划”起到很好的推动作用，在亚洲尤其显著，它确保使其它地区所获得的教育经验能被全体共享，并通过比较、实践、相互帮助来促进教育实践和教育改革。希望各个国家和各个地区都能用他们的文化来构筑和谐的未来。
面 对这个快速变化的世界，华德福学校提倡了一种全新的精神，那就是对于世界和人仅仅在物质层面的理解已不可能解决我们这个工业化社会的问题了。未来要求我们 从根本上去改变我们的思维方式，把每一个人都以一个独立的精神统一体来看待应当是更新社会的一切努力的出发点。建立在对人的本质深入了解的基础上的华德福 教育（也称鲁道夫?史代纳教育）的基本理念可以概括如下：
l 人的智力、艺术和道德应该是平衡的发展:每一所学校的教学大纲都必须个性化，并总是理论和实践要平衡，艺术和自然科学都同等的重要。在中学阶段的社会实践课程应包括农业、森林学、社会调查、当学徒和社区服务等。
l 教育工作应被当作一门艺术来进行:教师就象艺术家那样帮助孩子发现和热爱他们周围世界。他们的目的不是给孩子填塞知识，而是在适当的时刻唤醒孩子来自于灵 魂和内在的某些能力。教学中问题并不是”什么是可能的？”或”什么进行的很好？”，而是什么是具有挑战性的和什么会是最能适合孩子所处的发展阶段？”因 此，同龄的孩子都在一起学习，没有特别挑选过的孩子，也没有提前的专业教育和留级等现象。每一个班级的多元化反应出了人性多元化成立了社会教育的基础。
l 教师的角色: 唤醒每一个儿童潜在的能力，允许孩子们广阔的个性自由地浮现和发展，他们因而帮助孩子的精神个性跟自己的身体、生活环境以及即将进入的社会生活之间建立起 正确关系。正因确立了这种正确关系，才能恰当地行使他们的自由。年青人在社会生活上才不至于成为被动的旁观者，而是在我们这个世界的变迁中作为清醒和敏感 的公民，有充分的准备积极参与接受现阶段的挑战。
华德福学校不设立校长或主任，实行独立自治，学校由教师们集体管理，教师 都有平等的决策权执行学校的行政工作（包括教育的理念，教师聘任，基建和财务等）。教师与家长之间通过固定的联合会议建立起互相和谅解关系。家长也参与学 校的教育的重要决策和配合学校的活动，这些都是给华德福学校孩子树立的民主榜样。
l 学校的组织和管理：华德福学校为私立学校，只部分资助来之政府和当地社区，以及家长的支持，以至很多底收入的家庭的子弟也可以上华德福学校。
1993 年为止，全球有600多所华德福学校，1000多所华德福幼儿园，500矫正教育和社会治疗机构。其中有些华德福学校也是国际教育网络教科文组织联合学校 计划的成员（International network of UNESCO’sAssociated Schools Preject）。在法国，可以到以下地址参观华徳福学校：The Federation desEcoles Steiner en France. 5# rue Georges Clemenceau, 78400 Chatou,France, Teephone no (33-1)39526917
l在恶劣的环境的教育：华德福教育坚持的教育理念和在全球的实践最近已经证明了，在如贫民 窟、难民营和冲突地区等恶劣的环境下采用这种教育受到非常好的效果和引起的广泛的关注。在这种环境下，证实了引入另类教育常常比官方的教育体系更加有效。 下面的一些实验项目中应用这种教育取得成果的杰出例子，也行对那些有相似环境的国家非常有益。
*华德福教育在南非的梭威托（SOWETO）和亚里桑大（ALEXANDRA）的各种黑人小镇上。
*在加沙地区的沙地难民营（SHATI）：有一所为巴勒斯坦儿童设立的华德福幼儿园和矫正教育机构。
*克罗地亚的扎格巴（ZAGREB）华德福幼儿园。
*在巴西的圣保罗（FAVELA MONTE ZUL,学校采用华德福教育的基本理念来教育社会边缘人群和流浪街头的孩子。
*在北爱尔兰的贝尔法斯特（BELFAST），清教徒和天主徒的孩子一起学习。
*在美国的南达科达州印地安保护区（PINE RIGE RESEVATION），为印地安孩子办的华德福学校。
l 推荐阅读材料：
Carigen, F Eduquer vers la liberte , La pedagogie de Rudolf Steinerdans le mouvement intenational des ecoles Waldor Les Trols Arches,Paris 1992
Caremer, U Die Favela-Kinderr, Sozialarbeit am Rande der Gesellschaft, Stuttgart, 1987.
Edmunds, F Rudolf Steiner Education, The Waldorf Schools, R. Steiner Press, London, 1992.
Geraets, T Stars and Rainbows over Alexandra, Heidenheim, 1990
Kiersch, J, Die Waldorfpadagodik, Eine Einfuhrung in die Padagogik Rudolf Steiner, Stuttagart, 1992.
Krampe, I Sel-governed Schools, Case Studies, Efuchs(ed) Frankfurt,1992
Steier, R L’art de leducation, Methode et pratique,(confernces), Triades, Paris, 1993
Federico Mayor联合国教科文组织主任
1994年1月于巴黎
Section for Humanistic, Culture
and International Education
UNESCO
Commision Secreatarlat
7, Place de Fontenoy
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